教学目标的内容主体是（）。

单项选择题

教学目标的内容主体是（）。

A. 学习结果
B. 学习方法
C. 学习内容
D. 学习过程

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单项选择题

教学设计要以“学习需要分析”作为起点，应当重点分析学习者的（）。

A. 学习准备状态
B. 学习风格
C. 起点能力
D. 一般特点

单项选择题

将教学过程作为一个“输入，产出”的系统过程属于教学设计的（）。

A. 系统分析模式
B. 系统方法模式
C. 目标模式
D. 过程模式

单项选择题

讲解等差数列时，为了促进新旧知识在学生内在逻辑上建立起合理与实质的联系，老师通过介绍长城“烽火台”的作用，在学生头脑中植入知识的“生长点”，从而顺利完成等差数列公式的推理。这种教学策略是（）。

A. 发现教学
B. 程序教学
C. 掌握学习
D. 接受学习

单项选择题

较适合教授学生必须掌握的有良好结构的信息或技能的教学策略是（）。

A. 发现学习
B. 合作学习
C. 直接教学
D. 掌握教学

单项选择题

对教学行为与一般社会行为明显不同之处描述不正确的是（）。

A. 教学行为的价值具有外在决定性
B. 教学行为的目标具有外部决定性
C. 教学行为的主客体之间是对等关系
D. 教学行为具有意识性

单项选择题

在认知领域目标分类中，（）属于最低水平的理解。

A. 知识
B. 应用
C. 领会
D. 评价

单项选择题

教学目标的特点有①预期性②生成性③整体性④操作性⑤可测量性，以上叙述正确的有（）个。

A. 2
B. 3
C. 4
D. 5

单项选择题

夏老师的教学注重以学生为中心，某次班会上夏老师以《我是大侦探》这个节目为例子，对同学们说：“学习就好比《我是大侦探》都会以关联事件为开头，让嘉宾们去探索、思考，自行发现线索，最终找到关键人物K。”那么，夏老师所运用的教学策略是（）。

A. 探究学习
B. 合作学习
C. 发现学习
D. 情境教学

单项选择题

修订后的布鲁姆教育目标分类学中，最高水平的认知学习目标是（）。

A. 评价
B. 运用
C. 分析
D. 创造

单项选择题

个别化教学的典型代表是（）。

A. 情境教学
B. 支架式教学
C. 程序教学
D. 复式教学