幼儿园教师可以从社会认知积累，社会感情熏陶，社会行为培养三个方面去设计目标。

所谓的内隐性是指目标是内在的、隐匿性的，它不易观察与测量。

尽管普遍认为规则是客观的、预订的，但从儿童个体的角度看，对规则的意义却是自主建构的。

教育材料一般由一系列针对各种行为问题的小故事、儿歌、歌曲等教育内容组成，可以通过各种教学、游戏、活动等途径，对有问题幼儿乃至全体幼儿施加教育影响，提高幼儿认知水平，促进良好行为模式的建立。

在幼儿园里幼儿园要对教师进行评价，教师要对幼儿进行评价，幼儿园管理者、教师和幼儿也进行自我评价，但教育行政部门不需要对幼儿园进行评价。

幼儿在被同伴拒绝后发脾气，在母亲走后哭泣，这属于需要指导帮助的行为问题。

考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。如某些幼儿在家中常受父母责备而得不到关怀、爱护，若要纠正其不良行为，则宜用正强化法，多鼓励幼儿树立信心去克服不良行为。

一个社会性教育主题的目标可以从社会认知积累、社会情感培养、社会性行为发展等几方面去拓展。

常规教育是幼儿园社会教育很重要的内容，从家庭到幼儿园，儿童开始真正的群体生活，这种群体生活中的种种规则就为儿童学习规则适应未来的社会生活提供了良好的前提。

人的社会化程度越低，人的本质内涵就越丰富，越全面，越深刻。