A.教学科目
B.学习经验
C.社会改造过程
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A.校本课程
B.国家课程
C.地方课程
D.艺术课程
A.课程设计
B.课程编制
C.课程实施
D.课程评价
A.学期教学进度计划
B.课题计划
C.课时计划
D.巩固计划
A.融合课程
B.活动课程
C.广域课程
D.相关课程
A.泰勒模式
B.回应模式
C.CIPP模式
D.差別模式
A.自然课程资源
B.社会课程资源
C.校内课程资源
D.文化课程资源
A.课程标准的要求是所有学生都要达到的最高要求
B.课程标准涉及的范围是学生综合的发展领域
C.课程标准是对学生学习行为的要求
D.课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一天事件
A.教学性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.阶段性目标
A.隐性课程
B.显性课程
C.综合课程
D.学科课程
A.片面强调社会需要
B.忽视各学科的系统性
C.夸大了教育的作用
D.夸大了学生个人经验的作用
最新试题
教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。
隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的非正式的和无意识的学校学习经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件，下列属于隐性课程的是（）。
义务教育课程计划属于（）
课程目标层次设计，主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。
美国课程论学者拉尔夫泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的四个基本问题，其中最核心的是（）
教学评价模式中有一环节，要根据学生的需要对教学目的本身进行判断，考査现存的目的与重点是否与学生的需要一致。该教学评价模式为（）。
《道德与法治》从课程类型上来说，属于分科课程。
从课程的表现形式来看，某中学注重校园文化教室布置，体现了重视（）课程。
派纳认为课程不是静态的“跑道”，不是预先设定的、由学生记诵的教学内容或教材，而是围绕“跑道”跑的动态过程、“跑的经验”。他强调个体对其“自我履历”进行“概念重建”的具体步骤为（）。
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。