A.教具学具的准备
B.幼儿知识经验的准备
C.幼儿情绪和心理的准备
D.物质环境布置
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A.知识与能力类
B.技能类
C.情感态度类
D.习惯培养类
A.左右、上下等空间方位
B.守恒
C.序数
D.加减运算
A.幼儿在拼搭游戏中,积木的大小、颜色、形状
B.幼儿在一天天往复中感知着一天的时序
C.幼儿通过绘画,剪、拼、贴,学习物体的形状,大小,空间位置
D.幼儿进行数学区角活动
A.以幼儿个别活动或小组活动为主要形式
B.体现教师的强迫性或计划性
C.体现幼儿的选择性
D.配合正式的数学教育活动开展
A.是在教师指导下的活动
B.没有系统性
C.随机生成,计划性较差
D.是有目的,有计划,有组织的活动
A.数学游戏活动
B.数学活动室活动
C.数学集体教育活动
D.数学区角活动
A.有系统性
B.是有目的,有计划,有组织的活动
C.是在教师指导下的活动
D.是幼儿充分参与的活动
A.日常生活活动
B.正式的
C.非正式的
D.游戏活动
A.数与形
B.相等
C.守恒
D.对称
A.由易到难
B.由简单到复杂
C.简单又全面
D.获得感性经验
最新试题
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
3岁左右的儿童没有包含观念,例如他们最初计数一组物体的数量时,说不出总数。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
幼儿十以内加减运算的发展,表现出从具体到抽象的过程和特点,反映了幼儿思维抽象性的发展过程。
行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的,而不是从外部世界得来的。
钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。