A.语言游戏让语言交往环境变得更加自由、轻松、愉悦
B.语言游戏能更好地体现教育的包容性和灵活性
C.语言游戏能更好地实现师幼互动
D.语言游戏不能更好地实现师幼互动
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A.感知理解讲述对象
B.运用已有经验讲述
C.引进新的讲述经验
D.巩固迁移新的讲述经验
A.看图讲述
B.情境讲述
C.生活经验讲述
D.创造性讲述
A.教师重复讲述旧的经验
B.教师亲自示范新的讲述经验
C.教师通过提示引进新的讲述经验
D.教师与幼儿一起讨论新的讲述经验
A.创设谈话情境,引出谈话话题
B.幼儿围绕话题自由交谈
C.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
D.教师隐形示范新的谈话经验
A.用游戏或表演的形式创设谈话情境
B.用语言创设谈话情境
C.以实物或直观教具创设谈话情境
D.以上都不是
A.教师必须在场
B.教师参与谈话
C.教师要观察幼儿谈话情况
D.家长的参与
A.语言示范一定要规范
B.把握好示范的时机和难度
C.恰当运用强化原则
D.以上都是
A.选择活动内容
B.制定活动目标
C.拟定活动方案
D.策划活动流程
A.语言教育总目标
B.年龄阶段目标
C.具体活动目标
D.中长期目标
A.完整语言教育观
B.整合语言教育观
C.活动语言教育观
D.游戏语言教育观
最新试题
学前儿童期是语言可塑性最大的时期。
教师的包容性和理解性是幼儿“有意义学习的核心”。
设计和组织幼儿自由交谈时,适当的增加幼儿“动作”的机会,有利于提高幼儿说话的积极性。
谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。
幼儿谈话活动按照年龄分为小班、中班、大班三个阶段具体目标。
中班的幼儿要求能够初步认识汉字的间架结构和书写风格,会按笔画顺序正确书写自己的姓名。
生活经验讲述能用完整、连贯、有条理的语言讲述自己所经历或所见过的的事或物的一种教育活动。
语言游戏不是为了给幼儿提供愉悦的感受和自主活动的空间。
幼儿讲述自己生活,不是根据自己的理解,将平时所见所闻的事进行整理的。
在教幼儿识字的过程中,教师可设计多种多样的游戏来诱导幼儿,使幼儿能感到识字的快乐,在不知不觉中识字。