活动的设计要从主题核心出发，整合各领域的内容，同时也要注意活动的设计要有利于儿童对主题核心内容的深化与内化。

尽管普遍认为规则是客观的、预订的，但从儿童个体的角度看，对规则的意义却是自主建构的。

根据与儿童主题活动的关联程度及其相应变化，一般把活动区分为常规活动区和动态活动区两大类。

幼儿园教师可以从社会认知积累，社会感情熏陶，社会行为培养三个方面去设计目标。

动态活动区有时作为分组数学的一种组织形式，成为集体教学活动的延伸。由于其环境材料有时会有些变化，所以需要教师用动态的思想加以把握。

在幼儿园里幼儿园要对教师进行评价，教师要对幼儿进行评价，幼儿园管理者、教师和幼儿也进行自我评价，但教育行政部门不需要对幼儿园进行评价。

儿童生活中的每一件事情都可以成为教育的内容。

一个社会性教育主题的目标可以从社会认知积累、社会情感培养、社会性行为发展等几方面去拓展。

考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。如某些幼儿在家中常受父母责备而得不到关怀、爱护，若要纠正其不良行为，则宜用正强化法，多鼓励幼儿树立信心去克服不良行为。

积极的、正向的、肯定的评价更容易被幼儿所接受，同时也使他们在愉悦的心境中学习正确的言行。