A.分离性焦虑
B.特异性焦虑
C.社交焦虑
D.创伤后急性应激焦虑
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A.认知性的不成熟行为
B.生理性的不成熟行为
C.心理性的不成熟行为
D.品德性的不成熟行为
A.生理性的行为问题
B.心理性的行为问题
C.选择性的行为问题
D.品德性的行为问题
A.由于需要未被满足而导致的行为问题
B.特殊的生理和心理原因引起的行为问题
C.由发展不成熟所导致的行为问题
D.幼儿家庭导致的问题
A.持久性的困难
B.不受普遍方法控制的行为
C.不理会现实
D.幼儿生活中存在客观困难
A.持久性的困难
B.不受普遍方法控制的行为
C.不理会现实
D.幼儿生活中存在客观困难
A.基线阶段
B.处理阶段
C.提升阶段
D.跟踪阶段
A.个体言行
B.社会行为
C.客体活动
D.个体评价
A.幼儿
B.家长
C.教师
D.园长
A.导向性原则
B.科学性原则
C.可行性原则
D.客观性原则
A.幼儿园整体
B.教师
C.幼儿园的领导
D.学前儿童
最新试题
儿童的思维处于具体形象阶段,因此教师教学尽可能采用直观形象的手段。
学习是主体在生存和发展过程中,由一个方面的缺失而引起的一种摄取状态。
行为过度指某一行为发生太多,超出了正常的频率。如幼儿总是很容易发脾气,和小朋友争吵或者老是去抢别人的玩具。有些正常行为如果发生次数太多也可能成为行为问题。
在社会领域集体教学活动中,教师确定正确的,具体的教学目标,选择儿童熟悉的,感兴趣的内容,根据儿童感知动作思维,具体形象思维的特点,创设合理的情境,激发儿童参与活动的动机,在儿童原有经验的基础上引起儿童的共鸣。
参观法,实践法,行为练习法是学前儿童社会教育学习过程中的重要方法。
在幼儿园里幼儿园要对教师进行评价,教师要对幼儿进行评价,幼儿园管理者、教师和幼儿也进行自我评价,但教育行政部门不需要对幼儿园进行评价。
常规教育是幼儿园社会教育很重要的内容,从家庭到幼儿园,儿童开始真正的群体生活,这种群体生活中的种种规则就为儿童学习规则适应未来的社会生活提供了良好的前提。
一日生活各环节蕴含着丰富的社会教育因素,教师要善于分析把握,建立社会教育的敏感意识,随机的引导幼儿进行社会学习。
幼儿在被同伴拒绝后发脾气,在母亲走后哭泣,这属于需要指导帮助的行为问题。
社会教育具有潜移默化和隐性影响的特点。教师应有目的有计划的策划区域活动目标,并通过投放适宜的材料来引导幼儿的发展。