A.能按物体量的差异进行10以内物体的正、逆排序
B.能初步感知量的相对性
C.能根据物体和图案创造出某种模式并进行排序
D.能初步感知常见量之间的传递性、双重性和可逆性关系
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A.3-4岁幼儿能够区分大小,长度不同的物体
B.4-5岁幼儿能判定想等量
C.5-6岁幼儿能够对较抽象的轻重、远近、体积有了认识
D.4-5岁幼儿已经能够利用逻辑关系对量排序
A.从明显差异到不明显差异
B.从相对到绝对
C.从绝对到相对
D.从模糊、不明确到逐渐精确
A.正排序
B.逆排序
C.运用排序传递性
D.排序的双重性
A.3岁左右,幼儿已能感知和判断具有明显差异的两个物体重量的不同
B.4岁左右,幼儿已基本上能用正确的词汇表示自己对物体的轻重感知和判断
C.5岁左右,幼儿判断轻重差异的精确性有了较大的提高,并能理解和运用“轻”重等词汇
D.6岁左右,幼儿已具备认识物体重量和体积之间的关系的能力
A.3-4岁的幼儿能够进行3个以内物体的正排序
B.4-5岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
C.5-6岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
D.5-6岁是认识排序传递性较快的时期
A.动作水平的加减
B.表象水平的加减
C.操作水平的加减
D.抽象水平的加减
A.理解加减的含义
B.解答加减应用题
C.理解动作水平的加减
D.理解抽象水平的加减
A.游戏
B.日常生活
C.生产实践
D.教育活动
A.实物建模策略
B.数数策略
C.直接提取策略
A.题意
B.数量
C.表象
D.实物
最新试题
3岁左右的儿童没有包含观念,例如他们最初计数一组物体的数量时,说不出总数。
中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系,并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
集合间数量的比较,当材料越相近,匹配的难度就越小。
在实践中要想提高幼儿的数学素质,对教师而言,关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
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学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。