A.游戏
B.日常生活
C.生产实践
D.教育活动
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你可能感兴趣的试题
A.实物建模策略
B.数数策略
C.直接提取策略
A.题意
B.数量
C.表象
D.实物
A.实物
B.图片
C.表格
A.对数量的感知阶段
B.数词和物体数量间的联系建立阶段
C.数的运算初期阶段
D.对数的组成的掌握阶段
E.掌握多种运算方法的阶段
A.知道10以内相邻两数“多1”“少1”的关系
B.会正确的点数10个以内的物体并说出总数,会按要求取出10个以内的物体
C.能不受物体大小、形状或排列方式的影响,正确判断10个以内物体的数量,建立初步的数守恒概念
D.能正确认读阿拉伯数字1-10,并能用数字正确的表示10个以内物体的数量
E.能理解序数的意义,会区别“第几”和“几个”能从不同方向(从前到后、从后到前、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左)确定物体的排列顺序。
A.相邻两数比较大
B.两个数比较大小
C.认识单双数
D.认识相邻的三个数
E.认识数序
A.幼儿一般只会从“1”开始,顺序地往下数,如果遇到干扰就不会数了
B.幼儿能从中间的任意一个数开始数
C.幼儿一般不能从中间的任何一个数开始数,更不能倒着数
D.口头计数是一种机械的记忆
E.在口头数数中,常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象
A.先分类再收集数据
B.数据整理与分析
C.推断数据
D.计算数据
A.测量
B.记录
C.统计
D.推断
A.发现模式
B.辨识和拓展模式
C.创造模式
D.次序模式
最新试题
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
加法是合并,减法是分开、去掉,减法是加法的逆运算,两者都需要将数的分解和组成作为学习基础。
集合间数量的比较,当材料越相近,匹配的难度就越小。
幼儿的数学学习是在活动中,通过对材料的操作,逐步构建数学观念的。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
数学是具有真实背景的,遵循科学规律的一种抽象。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括()
幼儿认识对称图形教育活动的指导要点有()