A.幼儿在拼搭游戏中,积木的大小、颜色、形状
B.幼儿在一天天往复中感知着一天的时序
C.幼儿通过绘画,剪、拼、贴,学习物体的形状,大小,空间位置
D.幼儿进行数学区角活动
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A.以幼儿个别活动或小组活动为主要形式
B.体现教师的强迫性或计划性
C.体现幼儿的选择性
D.配合正式的数学教育活动开展
A.是在教师指导下的活动
B.没有系统性
C.随机生成,计划性较差
D.是有目的,有计划,有组织的活动
A.数学游戏活动
B.数学活动室活动
C.数学集体教育活动
D.数学区角活动
A.有系统性
B.是有目的,有计划,有组织的活动
C.是在教师指导下的活动
D.是幼儿充分参与的活动
A.日常生活活动
B.正式的
C.非正式的
D.游戏活动
A.数与形
B.相等
C.守恒
D.对称
A.由易到难
B.由简单到复杂
C.简单又全面
D.获得感性经验
A.启蒙性原则
B.顺序性原则
C.生活性原则
D.探索性原则
A.观察,比较
B.沟通,归纳
C.演绎,抽象
D.判断,推理
A.区分白天和黑夜
B.区分昨天和明天
C.知道一星期七天的名称及其顺序
D.知道一秒有多久
最新试题
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形,能理解平面图形和立体图形间的关系。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的,而不是从外部世界得来的。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
幼儿对几何图形的配对指:幼儿能用正确的约定名称,说出相应几何形体的名称。
小班幼儿集合概念发展水平中,已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少(10个以内)。
数学是具有真实背景的,遵循科学规律的一种抽象。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。