偶发事件发生后，除了从儿童本身找原因之外，教师还要考虑环境和课程设计的因素。

对于幼儿园的教师来说，通过教育评价可以了解子女的学习情况和变化，以便配合幼儿园对学前儿童进行教育。

儿童的思维处于具体形象阶段，因此教师教学尽可能采用直观形象的手段。

行为过度指某一行为发生太多，超出了正常的频率。如幼儿总是很容易发脾气，和小朋友争吵或者老是去抢别人的玩具。有些正常行为如果发生次数太多也可能成为行为问题。

1919年成立的南京鼓楼幼儿园将“使幼儿渐渐习惯于社会生活，并练习幼儿建设本能和自发的活动”作为教育目的。

社会领域旨在塑造儿童的社会能力和人格品质，环境的熏陶是极为重要的，儿童的社会习性往往是在潜移默化的环境影响中习得的。

学习是主体在生存和发展过程中，由一个方面的缺失而引起的一种摄取状态。

幼儿在被同伴拒绝后发脾气，在母亲走后哭泣，这属于需要指导帮助的行为问题。

尽管普遍认为规则是客观的、预订的，但从儿童个体的角度看，对规则的意义却是自主建构的。

父母和教师经常为不愿与他人分享的幼儿感到生气，但是智力成熟对幼儿学会分享具有重要作用。由于幼儿不能协调自己与客体的关系，加上缺之经验和知识，在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上，形成了特有的自我中心思维。