A.幼儿一般只会从“1”开始,顺序地往下数,如果遇到干扰就不会数了
B.幼儿能从中间的任意一个数开始数
C.幼儿一般不能从中间的任何一个数开始数,更不能倒着数
D.口头计数是一种机械的记忆
E.在口头数数中,常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象
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A.先分类再收集数据
B.数据整理与分析
C.推断数据
D.计算数据
A.测量
B.记录
C.统计
D.推断
A.发现模式
B.辨识和拓展模式
C.创造模式
D.次序模式
A.充分利用自然物和日常生活情景
B.精心选择和投放材料
C.合理使用分类标记
D.鼓励幼儿表达和交流分类结果
A.一一对应
B.重叠对应
C.并放对应
D.连线对应
A.材料越相近,匹配难度越大
B.材料的数量越多,对应难度越大
C.材料间的空间距离越大,难度也越大
D.材料越具体,越形象,越真实,难度越小
E.等量比较容易,不等量比较难
A.数与数的一一对应
B.物与物的一一对应
C.物与数的一一对应
D.不对应的情况
A.区别1和许多
B.理解1和许多之间的关系
C.学习将1和许多这个词运用与实际生活中
D.背诵1和许多的概念
A.视觉判断阶段
B.过渡阶段
C.理解阶段
D.内化阶段
A.笼统感知阶段
B.感知集合界限阶段
C.感知集合元素阶段
D.初步感知集合运算阶段
最新试题
3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆,直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。
3岁左右的儿童没有包含观念,例如他们最初计数一组物体的数量时,说不出总数。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
数学是具有真实背景的,遵循科学规律的一种抽象。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
在幼儿数学教育中,只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。
小班幼儿应能用圆、正方形、三角形(或实物)进行简单的组合拼搭。
幼儿认识对称图形教育活动的指导要点有()