A.教学性目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.阶段性目标
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A.隐性课程
B.显性课程
C.综合课程
D.学科课程
A.片面强调社会需要
B.忽视各学科的系统性
C.夸大了教育的作用
D.夸大了学生个人经验的作用
A.激发兴趣
B.引起注意
C.丰富想象
D.分化概念
A.明确学习目标
B.撰写什么文章
C.感受语言的文字美
D.复述自然数的定义
A.要求培养有理想、有本领、有担当的时代新人
B.对道德与法治课程进行九年一体化设计
C.科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级
D.将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来
A.保留原有学习科目,调整外语规划语种
B.将课程类别调整为必修课程和选修课程
C.明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接
D.合理确定各类课程学分比例,既保证基础性又兼顾选择性
A.活动课程也称经验课程或儿童中心课程
B.英国教育家卢梭最早提出活动课程思想
C.美国实用主义教育家杜威建立了完整的活动课程论并付诸实践
D.学生从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性
A.关注每一位学生
B.关注学生的情绪生活和情感体验
C.关注学生的非智力因素的发展
D.关注学生的道德生活和人格养成
A.是所有学生必须按规定研习的课程
B.课程方案、课程标准和教科书由国家统一审定
C.采用“研制——开发——推广”的开发模式
D.由国务院教育行政部门统一组织开发、设置
A.是同一年级的所有学生必须学习的公共课程
B.高中阶段的必修课程包含必修课程与选择性必修课程
C.必修课程的本质特点就是强制性
D.地方课程都是必修课程
最新试题
《道德与法治》从课程类型上来说,属于分科课程。
美国课程论学者拉尔夫泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出了课程开发的四个基本问题,其中最核心的是()
在课后反思中,学校要帮助教师在进步中获得职业自信和自我认同,鼓励教师在看到自己进步的同时,收集成功案例和反例,并进行提炼和升华;同时,对教学中的热点问题进行再思考,内容包括()。
教学评价模式中有一环节,要根据学生的需要对教学目的本身进行判断,考査现存的目的与重点是否与学生的需要一致。该教学评价模式为()。
课程目标层次设计,主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。
小学的《科学课》属于综合课程。
小学六年级上册“我们的国家机构”一章中,初步认识了全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构,到初中八年级下册在“我国的基本制度”一章,了解全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构的职权。这种课程内容的组织形式是()。
李老师经常在教学课堂上,通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬,从课程角度看这种方式属于()。
派纳认为课程不是静态的“跑道”,不是预先设定的、由学生记诵的教学内容或教材,而是围绕“跑道”跑的动态过程、“跑的经验”。他强调个体对其“自我履历”进行“概念重建”的具体步骤为()。
教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。