A.知识与能力类
B.技能类
C.情感态度类
D.习惯培养类
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A.左右、上下等空间方位
B.守恒
C.序数
D.加减运算
A.幼儿在拼搭游戏中,积木的大小、颜色、形状
B.幼儿在一天天往复中感知着一天的时序
C.幼儿通过绘画,剪、拼、贴,学习物体的形状,大小,空间位置
D.幼儿进行数学区角活动
A.以幼儿个别活动或小组活动为主要形式
B.体现教师的强迫性或计划性
C.体现幼儿的选择性
D.配合正式的数学教育活动开展
A.是在教师指导下的活动
B.没有系统性
C.随机生成,计划性较差
D.是有目的,有计划,有组织的活动
A.数学游戏活动
B.数学活动室活动
C.数学集体教育活动
D.数学区角活动
A.有系统性
B.是有目的,有计划,有组织的活动
C.是在教师指导下的活动
D.是幼儿充分参与的活动
A.日常生活活动
B.正式的
C.非正式的
D.游戏活动
A.数与形
B.相等
C.守恒
D.对称
A.由易到难
B.由简单到复杂
C.简单又全面
D.获得感性经验
A.启蒙性原则
B.顺序性原则
C.生活性原则
D.探索性原则
最新试题
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形,能理解平面图形和立体图形间的关系。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。
行为检核的观察方法实施起来较为困难,教师只可以对一名幼儿进行观察和记录。
3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段,即能准确感知集合及其元素了。
在实践中要想提高幼儿的数学素质,对教师而言,关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
在幼儿数学教育中,只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
抽象水平的加减,又称概念水平加减。