地方课程属于国家课程的延伸。

课程目标层次设计，主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。

李老师经常在教学课堂上，通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬，从课程角度看这种方式属于（）。

课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。

教材分为音像教材和文字教材，下列属于文字教材的有（）。

课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。

小学六年级上册“我们的国家机构”一章中，初步认识了全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构，到初中八年级下册在“我国的基本制度”一章，了解全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构的职权。这种课程内容的组织形式是（）。

综合实践活动中，老师引导学生设计了以社会旅游资源为主题的调查活动。调查过程中，有部分同学对某座古塔的建筑材料风格产生了兴趣。在引导学生完成报告后，老师又引导学生确定新主题一一“古塔的建筑材料风格与保护”.文段中，老师和学生课程实施的价值取向是（）。

课程标准与教学大纲的不同：教学大纲是所有学生要达到的基本要求，课程标准是对基础知识和基本技能的最高要求。

评价的目标不是为了证明而是为了改进，这是目标评价模式。