A.知识与技能目标
B.方法与过程目标
C.情感态度与价值观目标
D.课堂教学目标
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A.杰克逊
B.泰勒
C.杜威
D.博比特
A.显性课程资源和隐性课程资源
B.素材性资源和条件性资源
C.校内课程资源和校外课程资源
D.可预设课程资源和不可预设课程资源
A.实践型课程
B.研究型课程
C.拓展型课程
D.知识型课程
A.知识
B.活动
C.经验
D.生活
A.课程制定者或管理制度
B.课程功能
C.课程的组织核心
D.课程任务
A.教师和学生不是课程资源
B.学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发地方课程
C.凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以作为课程资源
D.对教师而言课程资源指的是课程标准和教科书
最新试题
课程评价的方法包括()。
课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。
下列教育思想与罗杰斯的教育主张相一致的是()
综合实践活动中,老师引导学生设计了以社会旅游资源为主题的调查活动。调查过程中,有部分同学对某座古塔的建筑材料风格产生了兴趣。在引导学生完成报告后,老师又引导学生确定新主题一一“古塔的建筑材料风格与保护”.文段中,老师和学生课程实施的价值取向是()。
《道德与法治》从课程类型上来说,属于分科课程。
地方课程属于国家课程的延伸。
派纳认为课程不是静态的“跑道”,不是预先设定的、由学生记诵的教学内容或教材,而是围绕“跑道”跑的动态过程、“跑的经验”。他强调个体对其“自我履历”进行“概念重建”的具体步骤为()。
把学科本位论和经验本位论融合的课程是()
小学六年级上册“我们的国家机构”一章中,初步认识了全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构,到初中八年级下册在“我国的基本制度”一章,了解全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构的职权。这种课程内容的组织形式是()。
在课程实施过程中,王老师充分利用图书馆.博物馆以及各神文化活动等资源。这些资源属于()。