A.学校
B.地方教育行政部门
C.省级教育行政部门
D.国家教育行政部门
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A.要素主义课程理论
B.活动课程理论
C.永恒主义课程理论
D.后现代主义课程理论
A.课程实施
B.课程计划
C.课程结构
D.课程标准
A.内容改革
B.方法改革
C.课程改革
D.思想改革
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.研究型课程
D.发展型课程
A.过程的实践性
B.组织的严密性
C.内容的开发性
D.形式的多样性
A.内容标准
B.课程目标
C.课程结构
D.实施建议
A.以综合课程为主
B.以分科课程为主
C.分科课程和综合课程相结合
D.分科课程为主,综合课程补充
A.分科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.通识课程
最新试题
山西省2022年启动普通高校招生考试综合改革,到2025年形成分类考试、综合评价、多元录取的模式。高考改革对()的管理提出了挑战。
是否强调学科的逻辑结构,是学科课程和综合课程的最大差异和分歧。
课程标准与教学大纲的不同:教学大纲是所有学生要达到的基本要求,课程标准是对基础知识和基本技能的最高要求。
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。
泰勒的目标模式原理包含()。
我国古代的课程有礼、乐射、御、书数“六艺”,欧洲中世纪课程有文法修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺"。这都意味着课程被定义为()
教学大纲是国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。
小学的《科学课》属于综合课程。
教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。
在课后反思中,学校要帮助教师在进步中获得职业自信和自我认同,鼓励教师在看到自己进步的同时,收集成功案例和反例,并进行提炼和升华;同时,对教学中的热点问题进行再思考,内容包括()。