A.要素主义课程理论
B.活动课程理论
C.永恒主义课程理论
D.后现代主义课程理论
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A.课程实施
B.课程计划
C.课程结构
D.课程标准
A.内容改革
B.方法改革
C.课程改革
D.思想改革
A.基础型课程
B.拓展型课程
C.研究型课程
D.发展型课程
A.过程的实践性
B.组织的严密性
C.内容的开发性
D.形式的多样性
A.内容标准
B.课程目标
C.课程结构
D.实施建议
A.以综合课程为主
B.以分科课程为主
C.分科课程和综合课程相结合
D.分科课程为主,综合课程补充
A.分科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.通识课程
A.为了每一个学生的发展
B.更好地提高学生成绩
C.满足社会、家长提高升学率的需求
D.提高每一位教师的教学水平
最新试题
泰勒的目标模式原理包含()。
派纳认为课程不是静态的“跑道”,不是预先设定的、由学生记诵的教学内容或教材,而是围绕“跑道”跑的动态过程、“跑的经验”。他强调个体对其“自我履历”进行“概念重建”的具体步骤为()。
《道德与法治》从课程类型上来说,属于分科课程。
李老师经常在教学课堂上,通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬,从课程角度看这种方式属于()。
地方课程属于国家课程的延伸。
教学大纲是国家教育行政部门颁发的教学指导性文件。
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。
课程标准与教学大纲的不同:教学大纲是所有学生要达到的基本要求,课程标准是对基础知识和基本技能的最高要求。
我国古代的课程有礼、乐射、御、书数“六艺”,欧洲中世纪课程有文法修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺"。这都意味着课程被定义为()
从课程的表现形式来看,某中学注重校园文化教室布置,体现了重视()课程。