在社会领域集体教学活动中，教师确定正确的，具体的教学目标，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，根据儿童感知动作思维，具体形象思维的特点，创设合理的情境，激发儿童参与活动的动机，在儿童原有经验的基础上引起儿童的共鸣。

社会教育具有潜移默化和隐性影响的特点。教师应有目的有计划的策划区域活动目标，并通过投放适宜的材料来引导幼儿的发展。

评价法是社会测量法中最主要的、最常用的一种方法。

幼儿在被同伴拒绝后发脾气，在母亲走后哭泣，这属于需要指导帮助的行为问题。

所谓的内隐性是指目标是内在的、隐匿性的，它不易观察与测量。

要达成能情感维度的目标可以运用示范-模仿、练习-反馈的方法进行。

人的社会化程度越低，人的本质内涵就越丰富，越全面，越深刻。

一日生活各环节蕴含着丰富的社会教育因素，教师要善于分析把握，建立社会教育的敏感意识，随机的引导幼儿进行社会学习。

行为过度指某一行为发生太多，超出了正常的频率。如幼儿总是很容易发脾气，和小朋友争吵或者老是去抢别人的玩具。有些正常行为如果发生次数太多也可能成为行为问题。

1919年成立的南京鼓楼幼儿园将“使幼儿渐渐习惯于社会生活，并练习幼儿建设本能和自发的活动”作为教育目的。