您可能感兴趣的试卷
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A.单项活动设计
B.课程新编
C.课程改编
D.课程选择
A.课时分配
B.学科设置
C.学科顺序
D.教学进度安排
A.综合实践活动课程
B.拓展型课程
C.《思想品德》课程
D.研究型课程
A.要围绕小学教育的目的进行设计
B.设计时不能脱离小学生的身心发展特点
C.要注意课程的衔接性
D.要兼顾科学性和思想性
A.课程改编
B.课程新编
C.单项活动设计
D.课程选择
A.目标评论模式
B.实践反思模式
C.目标游离评价模式
D.CIPP评价模式
A.课程方案
B.课程标准
C.课程计划
D.课程宗旨
A.课程宗旨
B.课程标准
C.课程计划
D.课程方案
A.迁移性
B.适应性
C.整体性
D.创新性
A.以综合课程为主
B.以活动课程为主
C.综合与分科兼顾
D.以分科课程为主
最新试题
课程目标层次设计,主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。
李老师经常在教学课堂上,通过小红花、奖状等方式对学生进行鼓励或表扬,从课程角度看这种方式属于()。
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的关系。
义务教育课程计划属于()
小学六年级上册“我们的国家机构”一章中,初步认识了全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构,到初中八年级下册在“我国的基本制度”一章,了解全国人民代表大会及其常务委员会等国家机构的职权。这种课程内容的组织形式是()。
地方课程属于国家课程的延伸。
张老师是科学老师,这节课他将与同学们一起探究“声音的产生"。但是上课前,因为下过雨,学校花池里有几条蚯蚓,学生都在周围讨论。下课后,他表扬了同学们对自然界的好奇心与探索欲望。但遗憾的是,对蚯蚓的探索是在下学期的“动物环境"一课中,这节课不能提前讲。在张老师的认知中,课程应该是()
在课程实施过程中,王老师充分利用图书馆.博物馆以及各神文化活动等资源。这些资源属于()。
课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。
形成性评价的主要功能是确定学生在后继教学活动中的学习起点,以及预言学生在后继教学活动中成功的可能性。