A.目标评价
B.过程评价
C.回应性评价
D.课程差距评价
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A.使其目的和手段呈现政治和社会过程
B.课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值
C.课程与教学的研究领域
D.教学案例等的设计与制
A.技术专业性范畴
B.政治及社会性范畴
C.实质性范畴
D.文化性范畴
A.强化情感因素
B.慎用批评
C.发现并管理学生的对抗行为
D.常规-奖赏-处
A.课堂教学气氛管理
B.课堂作业管理
C.课堂纪律管理
D.课堂教学交流管理
A.罗杰斯
B.布卢姆
C.布鲁纳
D.杜威
A.《普及科学——美国2061计划》
B.《国家课程概略》
C.《美国2000年教育战略》
D.《教育改革法》
A.演示法
B.观察法
C.讨论法
D.操作法
A.系统性
B.多维性
C.层次性
D.原发性
A.调控教学活动
B.考虑教法
C.表达清晰易懂
D.启发学生的思
A.分科课程出现
B.学校教育的产生
C.课程主体为“六艺”
D.学校的目的是为培养奴隶主的继承
最新试题
“教师的角色是课程开发者”的观点属于()
标志着理论化、系统化的教学论确立的著作《大教学论》,其作者是()
以人格发展为取向的教学模式的典型代表是()
下列属于赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”的是()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()
既是学术中心课程最基本的特征,也是课程现代化最基本特征的是()
英国著名的课程论专家斯腾豪斯通过研究确立的课程开发模式是()
下列属于最古老的课程与教学目标取向的是()
实践性课程开发理论是根植于实践的新的课程开发理论,其创立者是()
坚持“价值多元性”的信念,反对“管理主义倾向”,反映了第几代评价的中心思想内容?()