A.国家为主，地方为辅
B.校内为主，校外为辅
C.地方为主，校内为辅
D.校外为主，兼顾校内

A.目标性
B.趣味性
C.感情性
D.单一性

A.强调知识的动态性
B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验
C.学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激-反应”的简单过程
D.教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识

A.便于应付相关领导视察工作
B.有助于授课之后检测教学目标的完成程度
C.有利于促进该教师进行教学反思
D.有利于帮助学习者反思学习质量

A.知识、技能、情感态度价值观三维目标是否完整
B.每一维目标在表述中所使用的行为动词是否准确
C.教学目标的主体是否明确的指向教师
D.教学目标对学生完成学习任务后所需达到的要求是可观察到的、可测量的

A.《普通高中生物课程标准》与本节内容有关的具体内容标准描述
B.教材后一节的讲述内容
C.生物膜结构模型的建构历程比较长，这方面相关资料比较多，由学生自己理清脉络并体验其建构方法有一定难度
D.教材中通过介绍人类探索生物膜结构的过程和方法，所体现出的技术手段的进步促进科学的发展的观点，对学生情感态度价值观领域的发展有重要价值

A.知识目标是能力目标、情感态度与价值观目标的基础
B.能力目标是实现知识目标的载体
C.情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用
D.三维目标指的是三个目标，这三个目标是不可分割的

A.主体
B.行为动词
C.行为条件
D.行为原因

A.说明蛋白质结构多样性的原因
B.培养学生学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯
C.了解现代生物科学技术的主要成就及其对社会发展的影响
D.运用教学方法说明DNA分子的多样性和特异性

A.教师的兴趣爱好
B.教育心理学基础
C.教材编写的现实依据
D.中国社会的现实需要