A.3-4岁的幼儿能够进行3个以内物体的正排序
B.4-5岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
C.5-6岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
D.5-6岁是认识排序传递性较快的时期
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A.动作水平的加减
B.表象水平的加减
C.操作水平的加减
D.抽象水平的加减
A.理解加减的含义
B.解答加减应用题
C.理解动作水平的加减
D.理解抽象水平的加减
A.游戏
B.日常生活
C.生产实践
D.教育活动
A.实物建模策略
B.数数策略
C.直接提取策略
A.题意
B.数量
C.表象
D.实物
A.实物
B.图片
C.表格
A.对数量的感知阶段
B.数词和物体数量间的联系建立阶段
C.数的运算初期阶段
D.对数的组成的掌握阶段
E.掌握多种运算方法的阶段
A.知道10以内相邻两数“多1”“少1”的关系
B.会正确的点数10个以内的物体并说出总数，会按要求取出10个以内的物体
C.能不受物体大小、形状或排列方式的影响，正确判断10个以内物体的数量，建立初步的数守恒概念
D.能正确认读阿拉伯数字1-10，并能用数字正确的表示10个以内物体的数量
E.能理解序数的意义，会区别“第几”和“几个”能从不同方向（从前到后、从后到前、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左）确定物体的排列顺序。
A.相邻两数比较大
B.两个数比较大小
C.认识单双数
D.认识相邻的三个数
E.认识数序
A.幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了
B.幼儿能从中间的任意一个数开始数
C.幼儿一般不能从中间的任何一个数开始数，更不能倒着数
D.口头计数是一种机械的记忆
E.在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象
最新试题
等分教育活动以平面图形为主，学习二等分是基础，可以在二等分的基础上学习和领会四等分的方法。
抽象水平的加减，又称概念水平加减。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外，渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
中班幼儿应能寻找区分平面图形和立体图形，能理解平面图形和立体图形间的关系。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括（）
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料，并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
加法是合并，减法是分开、去掉，减法是加法的逆运算，两者都需要将数的分解和组成作为学习基础。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。