A.学校的地理位置
B.教学的工作环境
C.教学职业的服务对象
D.教学所需的知识和技能
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A.容易导致教育上的浪漫主义
B.强调主体的自主性和创造性、教育制度和教育活动的建构性
C.忽视教育的社会制约性
D.过于看重个体的自主性和能动性
A.固守常规
B.不利于学科的进一步发展
C.不适用于学科发展的成熟期
D.缺乏反思性
A.消极的教育机会均等概念
B.正确的教育机会均等概念
C.错误的教育机会均等概念
D.积极的教育机会均等概念
A.教师对自身教育哲学的认识
B.教师对自己个性及优缺点的认识
C.教师对自身价值观的认识
D.教师对自身教学风格的认识
A.处理教育中的自由与平等张力时倾向于自由
B.强调国家对教育结果的干预
C.去除阻止人们接受公共教育的正式人为障碍
D.反对国家对教育结果的干预
A.哈格里夫斯的《人际关系与教育》
B.柯林斯的《学历社会》
C.威利斯的《学会劳动》
D.鲍尔斯和金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》
A.张人杰
B.吴康宁
C.谢维和
D.厉以贤
A.规模较小的学校的教师压力感和职业倦怠感较小
B.专制和自由放任的管理风格容易导致教师职业倦怠
C.有压力感的教师人数随着年龄和经验的增加而减少
D.班级规模大容易导致教师职业倦怠的发生
最新试题
伯恩斯坦认为,上中层阶级子女的社会语言代码与学校教育知识之间具有异质性。
舒尔茨所说的“教育投资”不包括学生放弃的收入。
布迪厄发现,出身社会下层的学生具有入学晚、进步慢的特征。
互动主义现象学认为,知识、真理、能力、智慧以及其他所谓的“客观现实”,都是社会性建构的结果。
陶孟和主张教育社会学的学科使命就是要改良教育,并通过改革教育最终达到改良社会之目的。
规模较小的学校的教师压力感和职业倦怠感较小。
直接再生产理论认为,教育的再生产功能是通过对应原则实现的。
冲突论认为,社会分层本质上是社会的一种功能上的必要。
从20世纪80年代至今,美国教育社会学进入教育冲突论一枝独秀的垄断时期。
布迪厄认为,努力型学科更多地为来自社会空间中支配区域的学生提供机会。