在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。

判断题在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。

1.判断题从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。

2.判断题在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。

3.判断题古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。

4.判断题关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。

5.判断题在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革与发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。

6.判断题哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。

7.判断题完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。

8.判断题就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。

9.判断题当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。

10.判断题课程结构就是：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教材。