美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

教育改革的核心是课程的改革。

教学计划的核心问题是课程的设置。

课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。

制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。

教科书的使用对象是教师。

在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。

课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。

课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和C、IPP评价模式。

课程设计的第一个层次是课程文件。