开设哪些科目是教学计划的中心问题。

课程评价的主要模式有目标评价模式；目的游离评价模式和C、IPP评价模式。

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家洛克。

首次提出“隐性”课程的是杜威。

地方课程属于二级课程，只能开设必修课。

目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。

以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。

学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。