将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。

课程设计的第一个层次是课程文件。

校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。

教育改革的核心是课程的改革。

美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。

地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。

课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。

从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。

学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。

CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。