A、计划性
B、内隐性
C、随机性
D、不确定性
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A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩”
B、导致浅层次的学习
C、不利于学生融会贯通
D、加重学生学习负担
A、是人类知识发展的内在要求
B、培养学生完整的世界观
C、有利于学习系统的知识
D、减轻了学生的学习负担
A、如何加大必修课的范围
B、弄清两者之间的内在依据
C、选修课的开设的时机问题
D、如何保障选修课的质量
A、学生被动学习
B、割裂完整的生活世界
C、忽略个体知识
D、学校与现实社会生活的隔离
A、趣味性
B、逻辑性
C、简约性
D、系统性
A.政治
B.社会
C.知识
D.儿童
A、国家课程
B、地方课程
C、学校课程
D、综合课程
E、学科课程
A.背景评价
B.输入评价
C.输出评价
D.过程评价
E.成果评价
A、20世纪50年代,泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的
B、评价的目的不是为了“证明”,而是为了“改进”
C、它只关注预期目标,忽视了其他方面的因素
D、它的一个优点是操作简单又容易见效
E、评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果
A、淡化甄别与选拔功能,注重学生的全面发展,实现课程功能的转化
B、突出学生的主体地位,倡导多主体参与评价
C、强调评价标准与内容的多元化,关注情感、态度、价值观的评价
D、强调质性评价,采用多样化的评价方法
E、强调终结性评价与形成性评价相结合,实现重心的转移
最新试题
课程评价的主要模式有目标评价模式;目的游离评价模式和C、IPP评价模式。
教学计划的核心问题是课程的设置。
课程目标的依据有三个方面:对学生的研究、对社会的研究;对学科的研究。
校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。
评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,属于课程评价的目的游离评价。
地方课程属于二级课程,只能开设必修课。
将课程视为学科和教材的定义,将学生直接经验的学习作为重点。
课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。
课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。