A.泛化阶段
B.识字阶段
C.再现阶段
D.创造阶段
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A.2
B.3
C.4
D.5
A.复合句
B.单词句
C.简单陈述句
D.否定句
A.积累性
B.渗透性
C.易行性
D.先天性
A.交际工具
B.学习工具
C.思考工具
D.劳动工具
A.幼儿的语言学习行为
B.教师的教学行为
C.相关环境的营造
D.A、B、C三方面全面衡量
A.书面语言
B.口头语言
C.手势语言
D.第二语言
A.专门的语言教育活动
B.渗透的语言教育活动
C.专门的与渗透的语言教育活动相结合
D.游戏活动
A.倾听行为
B.表述行为
C.欣赏文学作品行为
D.早期阅读行为
A.终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次
B.终期目标和年龄阶段目标二个层次
C.年龄阶段目标和活动目标二个层次
D.终期目标和活动目标二个层次
A.三环学说
B.四范畴说
C.完整教育观
D.活动教育观
最新试题
幼儿语言教育目标层次从高到低分别是语言教育总目标、具体活动目标、年龄阶段目标。
幼儿早期阅读教育活动是为以后进行高级阅读活动做准备。
设计和组织幼儿自由交谈时,适当的增加幼儿“动作”的机会,有利于提高幼儿说话的积极性。
语言是自发产生的。
语言游戏不是为了给幼儿提供愉悦的感受和自主活动的空间。
知道口头语言和文字的对应转换关系,这一目标属于幼儿早期阅读活动中班的具体目标。
早期阅读活动需要丰富的阅读环境。
幼儿讲述自己生活,不是根据自己的理解,将平时所见所闻的事进行整理的。
所谓新的谈话经验,是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程序提高、句型有所变化、具有明显语法意识。