A.交际工具
B.学习工具
C.思考工具
D.劳动工具
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A.幼儿的语言学习行为
B.教师的教学行为
C.相关环境的营造
D.A、B、C三方面全面衡量
A.书面语言
B.口头语言
C.手势语言
D.第二语言
A.专门的语言教育活动
B.渗透的语言教育活动
C.专门的与渗透的语言教育活动相结合
D.游戏活动
A.倾听行为
B.表述行为
C.欣赏文学作品行为
D.早期阅读行为
A.终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次
B.终期目标和年龄阶段目标二个层次
C.年龄阶段目标和活动目标二个层次
D.终期目标和活动目标二个层次
A.三环学说
B.四范畴说
C.完整教育观
D.活动教育观
A.0-3岁
B.1-3岁
C.3-6岁
D.0-6岁
A.语言形式
B.语言内容
C.语言运用
D.语言操作
A.儿童开始发出声音节
B.儿童说出第一批能被理解的词
C.儿童开始与他人对话
D.儿童的读的能力开始出现
最新试题
表演法的运用需要准备舞台、道具、服装等丰富的表演材料。
幼儿语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化,它指出了幼儿语言教育所要达到的预期效果。
活动内容的选择是整个幼儿语言教育活动设计的核心。
谈话活动具有独特的促进幼儿语言发展的功能。
设计和组织幼儿自由交谈时,适当的增加幼儿“动作”的机会,有利于提高幼儿说话的积极性。
幼儿语言教育目标层次从高到低分别是语言教育总目标、具体活动目标、年龄阶段目标。
练习内容应循序渐进,难度由浅入深,并采用灵活多样的练习方式,避免简单、枯燥的重复。
在语言游戏活动中教师应对幼儿进行点评。
生活经验讲述能用完整、连贯、有条理的语言讲述自己所经历或所见过的的事或物的一种教育活动。
教师要创造语言互动交流的机会,让幼儿多看、多听、多想、多记,在语言学习的关键期积累尽可能多的语言经验,为日后的语言学习奠定坚实的基础。