A.以提高效率为目的
B.有一定的规章制度
C.学校教育是由专职机构和专职人员来承担实施
D.学校教育的目的性、组织性、计划性最强
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A.受教育者既是教育的主体,又是教育的客体
B.受教育者是教育过程中“学”的主体
C.教育者是教育过程中“教”的主体
D.教育者和受教育者是复合主体
A.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
B.教育具有经济功能
C.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
D.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
A.正式评价
B.非正式评价
C.相对性评价
D.绝对性评价
A.道德认知
B.道德观念
C.道德情感
D.道德行为
A.遗传决定沦
B.环境决定论
C.辐合论
D.主体论
A.教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
B.教育目的受制于生产力的发展
C.教育目的就是各级各类学校的培养目标
D.教育目的体现了人们的教育理想
A.孔子
B.孟子
C.庄子
D.老子
A.观察法
B.访淡法
C.实验法
D.行动研究法
A.教育方针
B.教育目的
C.教学目标
D.培养目标
A.培根
B.夸美纽斯
C.赫尔巴特
D.赞科夫
最新试题
整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
根据“耶基斯一多德森”法则,每一项工作任务都有其最佳的动机水平。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。
一个测验的区分度越大,鉴别能力就越强。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。
小学常用的测量工具主要有提问与测量。