A.触觉
B.味觉
C.听觉
D.运动觉
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A.可以根据示意图或图片搭建结构
B.区分并说出以客体为中心的物体的上下、前后方位
C.说出自身为中心的左右方位,并用自己的左右描述事实
D.理解近些、远些、中间、旁边的含义,并会用它们描述事实
A.说出自己的左右
B.说出以自身为中心的上下、前后
C.理解里面、外面的含义
D.说出以自身为中心的左右方位
A.幼儿能否说出自己的左右
B.幼儿能否说出以自身为中心的左右方位,是否会用自己的左右描述事实
C.幼儿能否说出以客体为中心的左右方位,是否会用客体的左右描述事实
D.观察幼儿能否按指令向左或向右运动
A.向前走
B.向后转
C.向下跑
D.向上跳
A.参照物不同表述方法不同
B.物体的空间位置是相对的
C.参照物不同存在形式
D.物体运动状态
A.相对性
B.广延性
C.连续性
D.伸张性
A.物质不同的存在形式
B.运动状态
C.物与物的位置关系
D.静止状态
A.初步理解早上、晚上、白天、黑夜,并正确运用这些词汇
B.理解昨天今天和明天的含义,并知道他们之间的关系
C.认识时钟,学会看整点和半点
D.会看日历,知道一周的概念,认识年历,知道一年有12个月
A.能按物体量的差异进行10以内物体的正、逆排序
B.能初步感知量的相对性
C.能根据物体和图案创造出某种模式并进行排序
D.能初步感知常见量之间的传递性、双重性和可逆性关系
A.3-4岁幼儿能够区分大小,长度不同的物体
B.4-5岁幼儿能判定想等量
C.5-6岁幼儿能够对较抽象的轻重、远近、体积有了认识
D.4-5岁幼儿已经能够利用逻辑关系对量排序
最新试题
5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组,也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
在幼儿数学教育中,只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。
非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。
幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分,一般在大班进行。
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。
小班幼儿应能用圆、正方形、三角形(或实物)进行简单的组合拼搭。
幼儿对几何图形的配对指:幼儿能用正确的约定名称,说出相应几何形体的名称。
专门的数学教育活动是教育者有计划,有组织,有目的的组织,全体幼儿参与的数学教育活动。
幼儿的数学学习是在活动中,通过对材料的操作,逐步构建数学观念的。