A.观察教具
B.观察现实场景
C.采用提问方式
D.把诗歌编成小故事
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A.听
B.说
C.读
D.写
A.认知性阅读
B.理解性阅读
C.浏览性阅读
D.参考性阅读
A.图片
B.幻灯片
C.美术
D.音乐
A.选择适宜的作品
B.教师示范朗诵诗文
C.帮助幼儿理解诗文
D.教幼儿朗诵诗文
A.语言教育评价的整合
B.语言教育内容的整合
C.语言教育方式的整合
D.语言教育目标的整合
A.表演诗歌
B.仿编诗歌
C.朗诵诗歌
D.抄写诗歌
A.第一,观察幼儿对游戏规则的掌握情况,随时发现问题,提供适时帮助
B.第二,及时解决游戏中可能出现的矛盾和纠纷,以免因角色分配不当或其他原因影响游戏顺利进行
C.第三,关注每个幼儿,针对幼儿的实际水平,因材施教,使每个幼儿都能进步和发展
D.第三,不需要关注每个幼儿,自由活动
A.语言游戏让语言交往环境变得更加自由、轻松、愉悦
B.语言游戏能更好地体现教育的包容性和灵活性
C.语言游戏能更好地实现师幼互动
D.语言游戏不能更好地实现师幼互动
A.感知理解讲述对象
B.运用已有经验讲述
C.引进新的讲述经验
D.巩固迁移新的讲述经验
A.看图讲述
B.情境讲述
C.生活经验讲述
D.创造性讲述
最新试题
幼儿语言能力是在不断耳濡目染成人言行的基础上发展的。
在教幼儿识字的过程中,教师可设计多种多样的游戏来诱导幼儿,使幼儿能感到识字的快乐,在不知不觉中识字。
幼儿语言教育目标层次从高到低分别是语言教育总目标、具体活动目标、年龄阶段目标。
在语言游戏“水可以用来.....”中,教师使用讲述的方式创设游戏情景。
幼儿文学作品活动的思考性提问能帮助幼儿理解故事主题、人物性格和心理特征。
语言游戏是用游戏的方式组织进行的语言教育活动。
幼儿讲述自己生活,不是根据自己的理解,将平时所见所闻的事进行整理的。
不需要掌握游戏的规则和玩法,游戏也能顺利进行。
语言是自发产生的。
早期阅读活动需要丰富的阅读环境。