对于幼儿园的教师来说，通过教育评价可以了解子女的学习情况和变化，以便配合幼儿园对学前儿童进行教育。

日常言语评价从本质上说是一种实时评价，即教师在与儿童相处的过程中，对儿童的社会性言语的行为进行针对性的评价。

一个社会性教育主题的目标可以从社会认知积累、社会情感培养、社会性行为发展等几方面去拓展。

儿童的思维处于具体形象阶段，因此教师教学尽可能采用直观形象的手段。

在社会领域集体教学活动中，教师确定正确的，具体的教学目标，选择儿童熟悉的，感兴趣的内容，根据儿童感知动作思维，具体形象思维的特点，创设合理的情境，激发儿童参与活动的动机，在儿童原有经验的基础上引起儿童的共鸣。

在设计与规划社会领域的教育教学活动时，文化环境和精神氛围的营造以及家庭教育的配合都是十分重要的。

尽管普遍认为规则是客观的、预订的，但从儿童个体的角度看，对规则的意义却是自主建构的。

所谓的内隐性是指目标是内在的、隐匿性的，它不易观察与测量。

社会领域旨在塑造儿童的社会能力和人格品质，环境的熏陶是极为重要的，儿童的社会习性往往是在潜移默化的环境影响中习得的。

偶发事件发生后，除了从儿童本身找原因之外，教师还要考虑环境和课程设计的因素。