现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

集合间数量的比较，当材料越相近，匹配的难度就越小。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作，亲身体验，教师不介入其中。

学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括（）

3~4岁的幼儿逐渐进入集合的元素感知阶段，即能准确感知集合及其元素了。

专门的数学教育活动是教育者有计划，有组织，有目的的组织，全体幼儿参与的数学教育活动。