A.初步理解早上、晚上、白天、黑夜,并正确运用这些词汇
B.理解昨天今天和明天的含义,并知道他们之间的关系
C.认识时钟,学会看整点和半点
D.会看日历,知道一周的概念,认识年历,知道一年有12个月
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A.能按物体量的差异进行10以内物体的正、逆排序
B.能初步感知量的相对性
C.能根据物体和图案创造出某种模式并进行排序
D.能初步感知常见量之间的传递性、双重性和可逆性关系
A.3-4岁幼儿能够区分大小,长度不同的物体
B.4-5岁幼儿能判定想等量
C.5-6岁幼儿能够对较抽象的轻重、远近、体积有了认识
D.4-5岁幼儿已经能够利用逻辑关系对量排序
A.从明显差异到不明显差异
B.从相对到绝对
C.从绝对到相对
D.从模糊、不明确到逐渐精确
A.正排序
B.逆排序
C.运用排序传递性
D.排序的双重性
A.3岁左右,幼儿已能感知和判断具有明显差异的两个物体重量的不同
B.4岁左右,幼儿已基本上能用正确的词汇表示自己对物体的轻重感知和判断
C.5岁左右,幼儿判断轻重差异的精确性有了较大的提高,并能理解和运用“轻”重等词汇
D.6岁左右,幼儿已具备认识物体重量和体积之间的关系的能力
A.3-4岁的幼儿能够进行3个以内物体的正排序
B.4-5岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
C.5-6岁是幼儿逆排序能力迅速发展的时期
D.5-6岁是认识排序传递性较快的时期
A.动作水平的加减
B.表象水平的加减
C.操作水平的加减
D.抽象水平的加减
A.理解加减的含义
B.解答加减应用题
C.理解动作水平的加减
D.理解抽象水平的加减
A.游戏
B.日常生活
C.生产实践
D.教育活动
A.实物建模策略
B.数数策略
C.直接提取策略
最新试题
幼儿的数学学习是在活动中,通过对材料的操作,逐步构建数学观念的。
集合间数量的比较,当材料越相近,匹配的难度就越小。
幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触,这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。
幼儿十以内加减运算的发展,表现出从具体到抽象的过程和特点,反映了幼儿思维抽象性的发展过程。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。
现实生活是幼儿数学概念的源泉,幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。