设计和组织幼儿自由交谈时，适当的增加幼儿“动作”的机会，有利于提高幼儿说话的积极性。

幼儿讲述自己生活，不是根据自己的理解，将平时所见所闻的事进行整理的。

幼儿文学作品活动的思考性提问能帮助幼儿理解故事主题、人物性格和心理特征。

幼儿语言教育目标层次从高到低分别是语言教育总目标、具体活动目标、年龄阶段目标。

教师要创造语言互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多想、多记，在语言学习的关键期积累尽可能多的语言经验，为日后的语言学习奠定坚实的基础。

练习内容应循序渐进，难度由浅入深，并采用灵活多样的练习方式，避免简单、枯燥的重复。

语言游戏不是为了给幼儿提供愉悦的感受和自主活动的空间。

早期阅读活动需要丰富的阅读环境。

在教幼儿识字的过程中，教师可设计多种多样的游戏来诱导幼儿，使幼儿能感到识字的快乐，在不知不觉中识字。

幼儿语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了幼儿语言教育所要达到的预期效果。