教育社会学强调判断是否构成社会的关键在于人数多寡或规模的大小。

直接再生产理论认为，教育的再生产功能是通过对应原则实现的。

教育对于经济增长既有直接贡献，又有间接贡献。

人力资本理论认为，教育是开发人力资源的最基本、最要的途径和手段。

从20世纪80年代至今，美国教育社会学进入教育冲突论一枝独秀的垄断时期。

在新的学生角色观念背后是一种建构主义的新型知识观念。

结构性流动又称自由流动，是指由于个体原因导致的社会地位移动。

陶孟和主张教育社会学的学科使命就是要改良教育，并通过改革教育最终达到改良社会之目的。

布迪厄发现，出身社会下层的学生具有入学晚、进步慢的特征。

社会学和教育社会学这两个学科，最初都是在日本创立的。