教育社会学在解释教育活动或教育现象时，多数从个体入手。

迪尔凯姆主张：“当我们试图解释一种社会现象时，必须分别研究产生该现象的原因和它所具有的功能。”

陶孟和主张教育社会学的学科使命就是要改良教育，并通过改革教育最终达到改良社会之目的。

有关教师知识方面的研究表明，教师的专业知识具有静态的特征。

社会学和教育社会学这两个学科，最初都是在日本创立的。

在加拿大和美国，女教师的教学压力更大，更容易产生职业倦怠。

直接再生产理论认为，教育的再生产功能是通过对应原则实现的。

美国教育社会学者鲍尔斯和金蒂斯提出了“文化再生产理论”。

教育社会学强调判断是否构成社会的关键在于人数多寡或规模的大小。

冲突论认为，社会分层本质上是社会的一种功能上的必要。