A.共情指咨询教师站在来访学生的立场上，以来访学生内在参照体系出发，去感受、理解来访学生表达和尚来表达、感知和尚未感知的内容、情感。
B.共情不仅要能对来访学生自身已觉察和表达的经验有所反应，还应进一步对其还未知觉或表达的经验做出反应
C.咨询教师不仅能感和、理解来访学生的情感，还需用自己的语言和非语言方式准确地表达出来，反馈给对方
D.咨询师站在自己的立场上去理解、来访学生表达和尚未表达、感知和尚未感知的内容、情感

A.来询者心理或精神方面存在的问题
B.来访者心理方面的问题
C.来访者生活中的具体问题
D.来访者精神类病症

A.观察者对所要观察的问题的假设有相当的已知度，可能根据对问题的预期答案带有主观吻合于研究的期望，使假设得以成立
B.观察者根据事先设计好的提纲规定的内容计划进行的观察
C.观察者的期望被观察者得知后，作出投合观察者的意图或故意违背观察者的希望的行为
D.观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，根据现场情况所进行的观察

A.心理咨询强调一种特殊的人际关系。
B.狭义的小学生心理咨询是指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。
C.广义的小学生心理咨询有其实践的模式。
D.广义的学校心理咨询是指在各级各类学校中开展的面向学校中各类成员的心理咨询。

A.开始-冲突及质问-发展凝聚力-产生结果-结束
B.探讨-过度-活跃
C.观察-尝试-顿悟-行动及解散
D.开始-行动-领悟-解散

A.马修森
B.基特
C.胡斯
D.松原达哉

A.搜集信息
B.咨访双方建立相互信赖的关系
C.检查评估，明确咨询目标
D.确定解决方案

A.咨询对象少
B.花费精力少
C.咨询对象顾虑较少
D.无法满足全体学生发展性咨询的要求

A.荣格
B.罗洛·梅
C.罗杰斯
D.西蒙