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Griffith创建了世界上第一个运动心理学实验室，被称为“美国运动心理学之父”。
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队伍的稳定性会影响团队凝聚力的发展。
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在开始学习新动作时，示范处于主导地位，其作用优于讲解，讲解辅助示范。
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科学的重复练习需要一个“度”，所谓“过度学习”是指在达到100%的熟练程度的基础上，还应继续增加练习重复量的50%。
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目标设置理论提出的主要依据是“有意识的目标影响人的行为”。
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没有反馈与指导的学习只能是一种盲目的学习，即使花再多时间练习，也很难形成正确的运动技能。
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单纯通过练习曲线对运动技能学习进行评价，可能会夸大或低估学习的效果。
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一些研究显示，短期的、中等强度的体育锻炼可以在短期内改善认知活动，长期的体育锻炼会缓解由于年老而导致的认知功能下降，但大强度的剧烈运动对认知功能会产生消极影响。
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体育教学中师生的指向性、参与性和交往性这3个维度的状态构成（或决定）了课堂心理气氛的特色，其中指向性是基础，参与性是保证，交往性是最高境界
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体育锻炼对正常人群和有心理障碍人群的认知功能的影响不相同。
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体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。
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